DepEd informuje o znaczących postępach po pilotażowym uruchomieniu programu czytania

Departament Edukacji (DepEd) poinformował w piątek o „znaczącej" poprawie umiejętności czytania i pisania wśród uczniów na Półwyspie Zamboanga, po pilotażowym wdrożeniu programu Bawat Bata Makababasa (BBMP).

„Lekcja ta wyraźnie pokazuje, że gdy skupiasz się na dziecku, poświęcasz mu czas i zapewniasz odpowiednie wsparcie, ono się uczy" – powiedział po filipińsku w komunikacie prasowym sekretarz ds. edukacji Juan Edgardo „Sonny" M. Angara.

„To nie jest cud – to wynik ciężkiej pracy wykonywanej wspólnie przez nauczycieli i społeczność" – dodał.

Ogólnokrajowy kryzys umiejętności czytania i pisania jest jednym z kluczowych czynników, które doprowadziły do uruchomienia programu BBMP. Dane z Drugiej Kongresowej Komisji ds. Edukacji (EDCOM 2) z grudnia 2025 roku pokazały, że tylko 15% uczniów w klasach 1-3 czyta na poziomie odpowiednim dla swojej klasy, podczas gdy 85% jest uważanych za „uczniów mających trudności z czytaniem".

Program BBMP to inicjatywa, która ma na celu pomóc uczniom mającym trudności z czytaniem osiągnąć biegłość na poziomie odpowiednim dla ich klasy poprzez wielosektorowe podejście angażujące nauczycieli, wolontariuszy-korepetytorów, rodziców, urzędników barangay, pracowników medycznych i partnerów z sektora prywatnego.

Program został pilotażowo wdrożony w szkołach podstawowych w całym Regionie 9 w ramach Programu Letniego 2025 agencji i wkrótce zostanie wdrożony w całym kraju w ramach Programu Odnowy Akademickiej i Dostępnej Nauki (ARAL).

„Bez tego programu dane pokazały, że wielu uczniów doświadczyłoby strat w nauce podczas przerw szkolnych zamiast postępów" – powiedział DepEd.

Raport po zakończeniu programu, który był współpracą między Bankiem Światowym a DepEd, wykazał, że postępy w nauce w ramach BBMP były szacowane jako cztery do pięciu razy szybsze niż te zazwyczaj osiągane podczas regularnej nauki w klasie w porównywalnym okresie czasu.

Raport podkreślił również, że wśród uczniów drugiej klasy uczących się filipińskiego, odsetek czytających na poziomie odpowiednim dla klasy wzrósł z 2,23% do 26,22%, czyli o około 24% po zakończeniu programu.

Tymczasem poziom biegłości w czytaniu uczniów wzrósł z 1,28 do 2,40.

DepEd zauważył, że obserwacje terenowe, takie jak zwiększona pewność siebie i udział w zajęciach wśród uczniów mających trudności z czytaniem, były zgodne z wynikami ilościowymi raportu. „Nauczyciele zgłaszali, że uczniowie mający trudności z czytaniem stali się bardziej skłonni do czytania na głos i uczestniczenia w zajęciach w ciągu kilku dni ukierunkowanego nauczania".

Jeden z realizatorów terenowych wyraził jednak obawy dotyczące wpływu rodziców na wskaźniki umiejętności czytania i pisania dzieci.

„Stopniowo pracujemy nad utworzeniem kącików do czytania w domach uczniów, dostarczając zlokalizowane materiały edukacyjne... aby uczniowie mogli kontynuować ćwiczenia i angażować się w lekcje poza szkołą" – powiedział raport, cytując realizatora terenowego.

„Problemy z poziomem umiejętności czytania i pisania rodziców utrzymują się i wpływają na zaangażowanie uczniów" – dodano. — Almira Louise S. Martinez